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希望：蓋洛普調查主張，最有力量的幸福信念網路買到 博客來

不抱怨的世界，很不錯；
而抱持希望的世界，卻很令人嚮往。

不只是喊口號，
一本運用科學研究有力證明，
「希望」這意念，
對成功與幸福有實質幫助的書。

古柏曼患了肌肉萎縮症，復健會伴隨劇烈的疼痛，很多人寧可選擇放棄，但古柏曼撐過去了。支撐他的是心中一幅畫面:他要牽著女兒的手，在婚禮上跳舞。

查克開了釀酒廠，要把私釀酒分成瓶裝銷售。起步本就不易，又在一個週末的火災一切付之一炬。很多人以為他就此玩完了，然而他沒有放棄，反而趁機更新設備邁向現代化生產。幾年後，他的公司成為全美最成功的罐裝啤酒公司之一。

蓋洛普幸福論壇主持人羅培茲博士，他長期的研究調查發現，決定一個人成功幸福的，不是聰明才智，甚至不是努力，而是「心中充滿希望」……

博客來網路書店歡迎您作者指出，很多人會以為「希望」是抽象字眼，無法用科學量化，但他跟許多學者的研究都已經證明:希望的意念，可以驅動個人的行動，朝著幸福的人生方向邁進。他的研究結果顯示：

˙希望指數高的學生，學業成就比別人高了12%。
希望指數高的業務員，明顯比希望指數低的人業績要好。
˙希望指數高的人，心中的幸福感比別人高10%。
˙希望指數較高的企業，年度表現也比同行高了14%。

想像你現在的位置是A點，你所嚮往的美好未來是B點。「希望」就是把你順利從A點送到B點的強大載具。很多人不快樂，是因為他們連B點在哪裡都沒想過。也有人心中有B點，但卻到不了。那是因為「希望」跟「許願」是不同的，「許願」的人有夢想卻妄想夢想自動會來報到;但有「希望感」的人很務實，他們有心理準備，知道不可能一帆風順，但他們態度開放，接納各種可能性，並願意努力去克服困難。神奇的是，這種人不但比較容易想到可行的辦法，更常常吸引許多對他們有利的人事物，最後奇蹟地完成夢想。

而比別人更有幸福感，則是因為一旦對未來有了篤定的期望與作法，即使還沒完成，現在的心理狀態就已經改變了。這點更是作者研究後最令他著迷的地方。無論你是學生，上班族，還是企業領導人，希望都會點燃一個人的實踐動力，讓人更成功，甚至更幸福，更健康，更長壽!

如果你是希望指數較低的人，也沒關係，作者表示:博客來
˙希望可以學習
˙希望會互相感染
˙希望會改變一個團體 (甚至一個國家,社會)

※本書內附簡易的「希望指數量表」，包括成人版，以及孩童版。

透過測驗，讀者可以了解自己目前的希望指數。跟隨作者的說明，指數高的人可想辦法加倍發揮這個特質，為自己、家庭，甚至所屬的企業與團體，創造想要的未來。如果指數低，也可以依照建議逐步提高自己的指標。作者也十分鼓勵讓孩子從小培養「希望感」。他認為「把希望傳給下一代」，是父母能給孩子一生最大的財富。

◎真人真事，案例分享：
【希望的故事#1】逆勢找到好工作的設計師
麗莎是才華洋溢的平面設計師，因為經濟不景氣公司縮編，她頓時被迫失業。這個重創讓她一度萎靡不振。她必須重新找工作，可是這不景氣的年代，丟履歷跟投擲「瓶中信」的效果差不多，回音渺茫。

麗莎決定不怨天尤人，努力朝自己想要的未來出發。做完這個決定，她就突然開始產生許多點子。比如說，針對某個想要應徵公司，特別修改自己的履歷，而不是一份履歷用到底，並且請設計圈的朋友，讓她練習面試。於是她就從原地失業的A點，朝著新工作所在的B點移動。

【希望的故事#2】想念大學的辛巴威女孩
在辛巴威，許多家庭不准女孩受教育，早早嫁人生子。提雅拉小時候求知力旺盛，常偷偷幫哥哥寫功課滿足學習的熱望。學校老師發現後，百般懇求勸服了爸爸讓提雅拉上學。然而到了十一歲，提雅拉還是被迫嫁人，生了三個孩子。然而，她心中的夢想是「想要念大學，而且想要拿到博士學位」，即使結了婚，仍然沒有放棄爭取各種求學的機會。直到慈善單位發現了這個獨特的女孩，提供她到美國念大學的機會，她就帶著先生與孩子前往。其間先生常對她家暴，還一度因繳不出學費而差點退學。

不過充滿希望與決心的她沒有放棄，仍然靠自己的力量奮鬥著，也吸引了許多人的協助，一路完成了學業。她的博士論文，是關於如何讓非洲防範愛滋病。有一天她接到一通電話，電視名節目主持人歐普拉得知她的故事後，邀請她上節目，全美百萬名觀眾，受到她的故事所激勵。現在，她已經回到辛巴威，建造了一所小學，這學校可以為八百五十名孩童創造就學的機會。她至今仍為非洲女孩與婦女的受教育機會，努力不懈。

【希望的故事#3】用「希望」做報告的高中生
作者在做研究的過程中，曾經跟一群高中生一起完成「希望照相機」的實驗。作法是要孩子選擇一個讓他們覺得有希望的人或任何事物，然後去拍照片呈現出博客來網路書店來。他把一群高中生分成幾個小組，每組發一台相機。結果其中一組，第一天就把相機搞丟了。

然而，這一組沒有放棄，他們很渴望能夠繼續參加這個活動。於是作者引導他們，只是提點說:「有希望感的人，自然能夠自己找到解決的方法。」這個指令一下，這群孩子開始源源不絕地想出新的點子，最後這組的報告，獲得了最大的回響。原來他們腦力激盪，想出了許多可能的方案，最後有人想到可以跟圖書館借攝影機。於是他們就用影片的方式呈現他們的希望，不僅打敗所有其他人，這影片甚至在學校與社區流傳，激勵了許多成年人。

作者也深受震撼與感動，他說:「大人只要輕輕推一把，小孩竟能獨立思考，學會如何解決困難。」這也激勵了作者，透過各種方式，各種管道，繼續推動「希望」這個無價的信念。

博客來網路書局作者簡介

夏恩．羅培茲 博士(Shane J. Lopez Ph.D.)博客來書店以研究「希望」聞名全球的學者。他除了是堪薩斯大學的得獎教授及研究者，同時也是蓋洛普資深科學家，帶領知名的「發掘天賦優勢」調查部門(Clifton Strengths Institute )，並負責主持年度蓋洛普幸福論壇（Gallup Well-Being Forum）。此外，身為蓋洛普學生調查中心的建構師，他也主導以學生為研究對象，探討希望跟他們未來的生活美滿與成就之間的關係，已經超過百萬名學生，參與過他關於「希望與成就」的研究。他同時也是探索頻道的心理學與教育方面的顧問。已經發表七部專業論著，現居美國堪薩斯州。

譯者簡介

劉玉文

銘傳大學大眾傳播系畢業，美國華盛頓大學大眾傳播學院碩士，目前定居美國北卡羅萊納州。曾任職於臺灣電視及東森電視，現為自由譯者，已出版譯作包括《無所不在的連結：病毒式行銷！？用Facebook精準掌握潛在客戶需求》、《再也不說我老了：抗老管理療法讓歐吉桑變成年輕小伙子》及《上班8小時，練習只做重要的事》等。熱愛閱讀、文字、電影和貓。

博客來

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  作者： 夏恩．羅培茲    新功能介紹
• 原文作者：Shane J. Lopez
• 譯者：劉玉文
• 出版社：三采    新功能介紹
• 出版日期：2013/08/09
• 語言：繁體中文

我當道士那些年II 卷一：城中詭事(1)		我當道士那些年II 卷四：城中詭事(4)		蘭亭序密碼
13．67		西遊祕史2：西域列王紀		霧影莊殺人事件：林若平探案系列
愛情保險員		女法醫之屍體農場		塔羅女神探之繭鎮奇案

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內容來自YAHOO新聞

10堂課 培養孩子 12種未來能力

進入21世紀後，政經情勢劇變、網路模糊國界、人才流動更加頻繁，科技發展一再突破人類的想像力。「不能用過去的知識，解決現在的問題」，這句話再度應驗。儘管12年國教紛爭不斷，但全台灣有遠見的老師並沒有停止努力，持續探索新的教學法，希望傳授知識同時，也教給學生面對未來世界的本領。《遠見》綜合國內外研究，歸納出包括批判思考、解決問題、創新創意、合作人際、溝通表達、工作職涯等12項常被提起的能力。同時深入各縣市教學現場，蒐羅10堂有助於培養這些能力的課程，一起看見孩子的改變。

21世紀的孩子，需要哪些能力？

邁入21世紀已15年，但從亞洲、美國、芬蘭，乃至全球跨國組織，對這個答案的追尋卻未曾稍歇。

亞太經濟合作會（APEC）21個會員經濟體認為，終身學習、問題解決、自我管理與團隊合作，是21世紀最需要的能力。

而經濟合作暨發展組織（OECD）則曾指出，能在異質社群中工作、自律、使用互動工具與思考力，是未來最需要的能力。

廣大企業界則從人才需求的角度反推，由蘋果、思科、微軟等國際企業與美國教育部共同創立的「21世紀關鍵能力聯盟」（Partnership for 21st century skills，簡稱P21）則相信，成功的關鍵是合作、溝通、社會責任、批判思考及問題解決能力。

除了英文、數學等傳統學科，孩子還應當學習創新、資訊科技與生活工作能力（如彈性、領導力、當責等），及全球意識、財務金融、商業創業等。

綜合幾大組織宣言可以發現，全球的教育趨勢昭然若揭：知識會過時，教知識，不如給能力。

芬蘭〉教育資優生大變革

分科改為跨學科教學 統合能力

例如，在全球各項教育評鑑中總是名列前茅的北歐國家芬蘭，已在2014年底宣布一項全球矚目的重大變革：

2016年8月，芬蘭將啟動新國家課綱，將從「分科教學」轉向「跨學科主題式教學」。會保留原本的單科教學，但將加入更多大範圍的學習主題。

未來，學術取向的學生，將從歐盟、氣候變遷、芬蘭獨立100年等主題課程中，熟悉橫跨語言、地理、經濟等學科；技職導向的孩子，也可能在名為「餐廳服務」的課程中，同時學到數學、語文、溝通與書寫技能。

跨學科學習在芬蘭並非第一次，1980年代就開始推動，進入21世紀後更顯得緊迫而必要。一向予學校高自主權的芬蘭政府，已要求小學到高中，針對7歲到16歲的學生，至少要開出一個跨科課程。

「我們真的必須重新思考教育，重新設計教育系統，為孩子預備今日和明日需要的能力，」芬蘭首都赫爾辛基教育主管瑪琉．裘瓏蓮（Marjo Kyllonen）說。

「學校應該教年輕人生活的能力，而不是把考試分數看得像過去那般重要，」芬蘭知名教育學者派西．薩爾柏格（Pasi Salhberg）撰文說明，芬蘭在上次PISA測驗成績下滑，但是政府並沒有恐慌，未回頭繼續加強數學、閱讀等測驗，反而堅持推動教育改革。芬蘭很清楚，競爭力，不等於考高分的能力。

台灣〉12年國教課綱

學習結合生活 讓知識活起來

環境會變，適合環境的競爭力也會變。台灣無法自外於國際趨勢，在變化中建立優勢，是宿命，也是機會。

上世紀末，台灣以科技代工站穩參與世界的關鍵席位；但進入21世紀後，人才西進、金融風暴、東南亞移民、網路崛起，一波波都是上世紀的人們從未見過的劇變。

「不能用過去的知識，解決現在的問題」，這句話再度應驗。

2003年公布的九年一貫課綱，是近年台灣教學內容最大的一次變革。從分科學習，轉為語文、數學、藝術與人文等七大學習領域，並鼓勵將性別平等、生涯發展等七大議題融入教學。課綱鬆綁，並順應地方化潮流，給了地方政府與學校彈性設計的空間。

兩年後即將推動的12年國教課綱，則進一步定義了「系統思考與解決問題」「多元文化與國際理解」等九大核心素養，強調「學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合」，以達成「成就每一個孩子」的終極目標。

與其給釣竿 不如教他釣魚原則

台科大數位學習與教育研究所講座教授黃國禎解釋，過去老師教完知識就考試，但學生遇到實務問題，施展不開，便覺得學問無用。只有把學習與生活結合，才能透過不斷演練，將能力內化，應用在不同情況裡，這才算擁有解決問題的能力。

過去常說，「給孩子一條魚，不如給他一根釣竿」，現在得改成「給他一根釣竿，不如教他釣魚原則」。因為，孩子可能會利用數位工具、第三外語等新能力，找出更切合時代的生存之道。

儘管12年國教爭議不斷，但全台灣有遠見的老師，已開始教知識也給能力，從眼前緊迫的升學夾縫中，撐開培養未來能力的空間。

例如，中山女高地理科和家政科老師合開的「獵宴——從餐桌看世界」，得到俗稱「緬甸街」的中和華新街買食材，那是泰緬移民的大本營。學習過程吻合P21對「全球意識」能力的描述：了解全球議題，並與非英語系文化的人合作。

去年全台瘋傳的「看報紙找工作」學習單，則出自高雄岡山國小老師林晉如。當孩子驚覺，3萬元月薪根本不足以負擔房貸時，立刻明白量入為出的重要。也與P21對財務商業素養「做出適切的個人財務抉擇」的定義，不謀而合。

新北積穗國小老師曾俊夫，則帶著從幼兒園到六年級的孩子寫程式、做機器人。別認為他們不務正業，因為寫程式已成為英美許多國中小的必修課，連美國總統歐巴馬都在學！

還有第一個將高齡化問題融入「長照課」的屏東縣竹田國中、將社會議題設計成哲學思辨課的台北南港高中，都是專業教師巧思與視野的展現。

「幫學生培養一輩子有用的能力，比塞給他五年後會落伍的知識重要，」台大電機系副教授葉丙成說得語重心長。

綜合國內外的研究，《遠見》歸納出12項經常被提起的能力，包括批判思考、解決問題、創新創意、合作人際、溝通表達、工作職涯、領導責任、全球意識、財務創業、數位能力、公民意識與健康環保。

《遠見》也從全台各縣市教學現場，蒐羅10堂有助培養這些能力的課程，這是一群熱血老師們，試圖培養十年後台灣新生代的能力速寫。

新聞來源https://tw.news.yahoo.com/10堂課-培養孩子-12種未來能力-100329837.html

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